新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。教师在自己的教学生涯中要实现教学生活角色的转换。
　　首先，教师应由课程计划的执行者变成课程的建构者。
　　在旧的课程理念和旧的课程环境下，教师的作用被局限在教学计划，教学大纲，教材建筑的围城里，所以教师只能“照本宣科”就算完成任务。又由于旧课程仅仅是学科课程，知识铺就的单行线使学生越来越脱离现实生活，接受式学习与单向的逻辑思维使学生很难有所发明创造。所以，在旧的课程环境下，教师既难“教好书”，更难“育好人”。
　　新课程体系则给教师预留了充分的空间和余地。新课与学生的生活世界相结合，为教育教学 活动开拓了广阔空间；新课程实行开放的内容体系，有利于学生的创造能力和创新精神的培养；新课程注重实践和实际，关注人生、社会和环境，有利于学生积极正确的情绪、态度、价值观的形成。
　　同时，新课程体系要求教师成为课程的建构者。为了依据课程标准，建构适合实际教学情境的课程，教师一般要做好以下几件事：
　　1、开发教育资源
　　新课程标准为适应不同地区，不同人群，不同环境的教学需要，只给出基本教学内容和教育资源。教师必须学会开发教育资源，才能顺利完成教学任务。而且组织、指导、带领学生开发教育资源的过程本身也是学生参与教学和实现创新的过程。可以说，不懂得教育资源开发的教师就不是合格的教师。  
　　2、调整课程和课程结构
　　在传统课程理念下，教学计划和课程计划是教学的“法律条件”，它规定的教学是不允许任意改动的。全国的几亿学生几乎整齐划一的“齐步走”。新课程体系下的教学具有很大的运用空间，教师可以根据实际情况适当调整课程结构。
　　3、具有设计教学活动的能力
　　按照新课程理念，课程要通过教学活动来实施。教材只规定活动原则，方式及注意事项和案例，教学活动要由教师来设计，教师在设计活动时应注意情感态度价值观目标的实现、注意教育资源的开发和利用。
　　其次，教师应由教学的管理者变成学生发展的指导者和合作者。
　　我国长期以来形成的传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的管理者，而且是学生成绩的评判者，学生发展的制约者。新的课程理念强调，教师是学生学习的活动者、引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。交往意味着人人参与、平等对话。教师应注意以下几点：
　　1、开启学生的参与、学习、探究、创造的强烈动机，了解学生，熟悉学生，创建学习的良好环境和氛围，创建丰富有趣的教学环境。
　　2、指导学生找准学习、探究的方向，为学生的学习提供各种便利，为学生学习服务。建立互相接纳的、支持性的、宽容的学习气氛。作为学生的合作者，应与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误。
　　3、引导学生进行反思式自我批评，人的发展的最根本方法是有两个，一是善于探索，一是善于反思。教师要注意培养学生反思和自我评价的能力，培养学生的自律能力和合作精神。
　　4、随时掌握新情况，考虑下一步如何指导学生学习。
　　最后，教师应由裁判学生成绩的“法官”，变为学生成长的激励者。
　　这个转变主要是教师在评价领域的角色转变。过去，教师整治学生的“法宝”就是考试和排榜，用评价的功能或选拔功能刺激学生的学习动机。新课程则要求评价促进学生的发展，教师要树立评价促进发展的新的评价观。
 　　1、在学习生活评价中主要运用质性、激励评价方法，少用量性、甄别性评价方法。采用质性评价方法，就是要确定其主流是否积极，其方向是否正确，而对其细节和小的利弊得失采取“模糊”的方法。质性评价尤其对身心发展并不成熟的儿童，青少年的思想品德的评价更有意义。
 　　2、针对不同学生、不同需要采用不同的评价方法。并且要注意，评价方法可以多样，要针对学生的特点找到合适的评价方式。